看到窗外亮晃晃的陽光，打從心眼中知道，濕冷的冬天已經退走，春天來了！
你是否與我一樣，在每天的日子中，享受著陪伴孩子成長的喜悅呢？這真的是全世界的美好也無法替代的幸福啊！

教養全人平衡的孩子
不知不覺中，「威信型教養模式」的介紹已經進入尾聲了，但我們仍要再次的強調：教養的歷程是個馬拉松跑者一定要有一個正確的目標：也就是教養出在天、人、物、我等全人向度都能平衡成長的孩子，要達到這個目標，成人需要致力於以對自己及對兒童的愛為出發點，持續選擇公義慈愛並序的態度和方法來教養兒童，將會使雙方都能持續健康的成長。
上一期開始介紹的高監督的定義就是：成人為了幫助孩子能夠有健康及具適應性的生活。高監督的主要操作技巧有兩個技巧，上一期已經已經介紹「設限」，設限的定義是成人因著兒童的益處對於兒童的某些行為加以限制，限制是為了替孩子營造安全的氛圍。幫助孩子學習在被預先警告和告知違反限制的結果後，如果他們選擇去打破限制，對於發生於自己身上的事是有責任的。在威信型教養的歷程中，當兒童快要違反限制時，我們會用以下的三階段步驟來給予限制：1.同理，2.給予限制，3.提供選擇。

第二個高監督技巧：選擇
本期將要介紹的第二個高監督技巧就是「選擇」。
兒童與我們一樣，都不喜歡被強迫，喜歡可以有選擇權，很可惜的是，許多成年人在與兒童互動的時候並不習慣要給孩子選擇權，原因是由於成人想孩子完全按照自己的想法和期待去作。給予兒童選擇的目的是：
1. 增進兒童自覺的能力跟自主感；
2. 傳達成人對兒童的尊重；
3. 幫助兒童從他律共律走到自律；
從發展心理學的角度來講，小朋友從小一直到長大成人的過程裡面，常要經過這三個階段，他律的意思是兒童需要別人來幫他管他自己，共律的意思是兒童與別人合作一起來管好他自己，最後自律就是兒童完全自己管理自己，在我們的文化裡面，我們常常會跳過共律，也就是從他律立刻跳到自律，所以我們常常會跟孩子講一句：
你已經長大了啊，這些你都會自己作了啊，怎麼那麼大了還不會呢？我們很容易這樣跳過共律階段，其實，親子之間常常會有衝突的原因之一也在於，身為成人的我們，並不熟悉如何與兒童共律，我們不太熟悉怎麼跟孩子一起來管理他自己，怎麼跟他一起來幫他更有自制能力，更有節制能力。我們比較會的是要求兒童一定要順從，如果家裡面有已經要進入青春期的孩子，是絕對要學習共律，因為那是一個過渡的階段，就是小朋友從本來要聽別人的到他有些聽別人的、有些聽自己的，到他完全聽到自己的，而且要走到一個正確的路上，那樣的成長是需要一個過程的。
當兩難的情況出現時，我們可以提供我們的看法，還有邀請孩子說說他的看法，當所有的看法羅列出來以後，就要試著讓孩子自己去選擇，這樣的現象常常是一個共律的過程常常出現的。成人若在與兒童互動中常給予兒童選擇的話，常常會引發以下幾種改變：
1. 促進兒童情境反應的速度，遇到事情時也能較以其理性去作分析；
2. 當我們願意讓孩子作選擇，往往不久後也會發現這個孩子也很願意給別人選擇，特別是有衝突的時候，他會跟對方說，你要這樣，還是要那樣，他不會只有一條路而已，他會知道遇到困境的時候，要趕快想不同的解決方案，透過我們給兒童選擇，他會越來越知道那個精神要怎麼掌握。
3. 減少兒童對父母的反應及不滿，你如果沒有給選擇，他會對你非常的不滿，這是一定的。要減少雙方的衝突，比如說當媽媽煮好晚餐然後說「飯煮好了，趕快來吃飯。」跟「現在飯煮好了，你們要三分鐘來，還是四分鐘來？」他們一定會選四分鐘，而且會乖乖的來，因為他們感覺到自己並沒有被強迫，是有選擇權的，那你也很快樂，因為你知道四分鐘以後，他們就會來，親子的衝突就會少很多。
4. 增加兒童為自己負責任的動機和能力，因為那是他選擇的，所以他會比較願意去負責，這是一個一定的因果關係。
5. 運用「選擇」的例句
學生1：「老師，我們中午打飯的時候那個小胖妹阿(另一個學生)，老師交代
說不能讓她一直吃肉，說讓她多吃一點菜，所以我就給她菜夾多一點，
然後她就想把菜倒掉，然後一直跑過來跟我要第二塊排骨，我說我已經
給她一塊了，她還是一直來要一直來要……」(這時我打斷了她!因為它
已經有點無意間的攻擊到團體的其他成員了!被攻擊的成員表情有些尷
尬。)
老師1：「我知道你很盡責喔!想做好餐長的角色!」【鼓勵：特質】
學生2：「她就是愛吃啦!以前我跟她同班過，她就很愛吃!」
老師2：「你有關心她喜歡吃什麼，但是不可以一直說別人愛吃唷!你可以提醒她
多吃蔬菜水果或是提醒她要吃的適量」【鼓勵：特質、設限、選擇】

可作與不可作的行為
在實踐威信型教養中有一些以及不可作的行為如下：
可以作的行為：
(一) 要仔細觀察並反應兒童的行為，「你要把全部堆在一起」「你決定接下來要畫圖」，這些都是行為部分的描述。至於情緒的部分，如:「讓你嚇了一跳」「你很失望，一直排不好。」
(二) 要適時的設限，當孩子到了上床時間卻仍要玩遊戲時，我們可以說：「你希望再玩久一點」這是同理，「可是今天的時間已經到了，我們要結束了。」這個是限制，然後說「你要自己關電腦還是媽媽關？」
(三) 注意到兒童的努力跟能力，這就是鼓勵，「你很努力的要打開那個瓶子」「你想到一個辦法」，這都是講能力的部分。
不可作的行為：
(一) 批評：批評他的狀態，比如說跳棋不是這樣下的，或者，躲避球不是這樣，你自己剛剛投得明明是好球，你說是壞球，你說錯了，這就是一種批評
(二) 引導，叫孩子按照你的建議去走
(三) 講大道理
結語：成功應用威信型遊輔的要素
成功應用威信型教養要素必須要
(一) 了解：了解這個威信型遊戲輔導架構裡面有什麼
(二) 選擇：當你了解這套模式後，你還要願意選擇這樣的方法。這是你自己的選擇，這是我沒有辦法去幫你作選擇的，你要願意選擇他
(三) 練習：選擇以後你要願意不斷的去練習
(四) 不放棄：練習的過程會遇到很多的困難啊，在那個過程裡面最重要的是不要放棄
(五) 不斷的尋求很多人的幫助，一個人單打獨鬥是一定會很容易放棄，然後就覺得這個方法不好，我要再去學別的這樣，事實上自己看書跟真正去作出書中所言，其實是兩回事，你真的作了以後，你會發現有困難，遇到那個困難實際上只是練習的開始而已，困難要如何去克服，我們才可以真正享受與兒童的互動。我想這需要很多的支持跟回饋給你，所以，如果可以的話，我都會鼓勵每一個我接觸到的人，要努力的經營自己的支持系統。
文末，願愛你的上帝，祝福你和你所遇到的每個兒童！