閱讀有沒有一定的發展階段？孩子看書是先看圖片，然後才進入閱讀文字，這中間會經過幾個自然的轉折：

◢命名圖片（這是什麼？那為什麼？）

◢看圖說話（發生了什麼事？）

◢看圖說話時，會插入該書的某些文句，尤其是重覆出現的語句。

◢看著圖片背誦出全文，不再加油添醋。

◢認出那些字在說什麼。

◢能讀出字。

親子共讀時，若發現孩子對他熟悉的書有上述的一些現象，要懂 

得欣賞您的孩子正在往自然發展的路上走。但是，假如孩子拿著的是 一本全然陌生的書，孩子的解釋和表現方式上，可能會倒回前面階段 的某些現象。這時不要驚訝，因為交朋友嘛，總得一回生、二回熟呀 ！現在舉一個實際例子來做說明：

小宇已能朗朗地背出《三個強盜》的文字。但當我把一本全新的書《起床了！皇帝》拿給他看時，他一邊翻閱圖片，一邊命名圖片中的事物。他指著圖片說：「他們跪著」，而且會以口語來解釋圖片：「因為他們要喊皇帝萬歲萬萬歲」。但在他讀三個強盜時，他是在背《三個強盜》，他知道該書的故事以及書寫文字是固定的，不能變動。

但有趣、而且相同的是：我請他「唸故事」（舊書或新書都一樣 

），他先說「我不認識字，你唸給我聽。」我又再一次地請他唸時，他才猶疑地說「我不認識字，但我可以說這個故事。」很明顯的，在新書的表現上，雖然現象會倒回第一階段，但在程度上，郤與舊故事同在一個階段。他已十分篤定「唸書」是唸字，他不認識字，所以他只是在說故事。

所以，我們說孩子是書的主角，他會以他現有的發展階段來解釋手邊的童書。大人應該接受他們的解釋、欣賞他們的看書方式，以正確的語言回應孩子的疑問，但不強迫他改正。假若孩子會指著書中文字問「這是什麼字？」「那裡是說強盜？」父母就得解答孩子的疑問，將正確的字指給他看。這種跟隨孩子的態度，正是建立溫馨共讀模式的根本大法！